دراسة: الفئة العمرية 9–18 تتخلى عن جوجل لصالح الذكاء الاصطناعي

حلّل باحثون في التعليم المدرسي 173 مقالًا علميًا دوليًا حول تأثير الذكاء الاصطناعي التوليدي في قدرة الأطفال والمراهقين على التعلّم والتفكير. وفي 80% من الدراسات التي جرى تحليلها كان المشاركون من طلاب الجامعات أو الكليات، ما يعني أن المعرفة بتأثير هذه الأدوات على صغار التلاميذ محدودة جدًا.

الطبيعة المزدوجة للذكاء الاصطناعي

كان هدف المراجعة تحديد ما إذا كانت أدوات الذكاء الاصطناعي تعزز التفكير النقدي وحل المشكلات بشكل مستقل أم تضعفهما. وتقول هيلده ستوريسيتر، الباحثة في مرحلة الدكتوراه في قسم إعداد المعلمين في NTNU، والتي أجرت العمل مع زملاء من جامعات تشيكية: «أهم نتيجة هي أن الذكاء الاصطناعي بحد ذاته لا يجعلنا أفضل أو أسوأ في التفكير. من السهل الاعتقاد بأن الأدوات ستعزز التعلم أو تضعفه. وجدنا أثرًا مزدوجًا واضحًا: التقنية نفسها قادرة على الأمرين».

يدعم الذكاء الاصطناعي مهارات مهمة عندما يُستخدم للتحدي وطرح الأسئلة ومقارنة وجهات النظر وبناء مسار استدلال خاص. لكن عندما يصبح طريقًا مختصرًا إلى إجابة جاهزة، يرتفع خطر الاعتماد المفرط والتفكير الأكثر سطحية وضعف حل المشكلات المستقل.

مستخدمون صغار يتركون جوجل

تُظهر دراسة هيئة الإعلام النرويجية عن العادات الإعلامية للفئة العمرية 9–18 أن استخدام البحث عبر جوجل في هذه الفئة انخفض من 72% في 2024 إلى 47% في 2026، وأن 39% من الأطفال النرويجيين في عمر 11 و12 عامًا يستخدمون الذكاء الاصطناعي. كما تراجعت زيارات موقع ung.no، قناة المعلومات للفئة 13–20 عامًا، من 24 مليونًا إلى 18 مليونًا بين 2024 و2025.

ثلاث فجوات في المعرفة

كشفت المراجعة، التي تغطي أبحاثًا من 2022 حتى ربيع 2025، ثلاث مشكلات: تعتمد معظم المقالات على الإبلاغ الذاتي، وهو أسلوب أقل موثوقية من القياس الموضوعي للتغيّر مع الوقت؛ والتوزيع الجغرافي غير متوازن، إذ تهيمن جنوب وجنوب شرق وشرق آسيا — وبخاصة الصين — بـ28 دراسة، وتتصدر إسبانيا وبريطانيا أوروبا بتسع دراسات لكل منهما، مقابل 15 في الولايات المتحدة، بينما تظل أفريقيا وأمريكا الجنوبية وآسيا الوسطى ممثلة تمثيلًا ضعيفًا جدًا.

وفي المجمل، تميل النتائج إلى الإيجاب أكثر من السلب: من 139 دراسة عن التفكير النقدي، أفادت 67 بآثار إيجابية فقط و33 بآثار سلبية فقط.

مهمة مزدوجة لإعداد المعلمين

ترى ستوريسيتر أن إعداد المعلمين يجب أن يعلّم المعلمين أنفسهم التعامل النقدي مع الذكاء الاصطناعي وأن ينقلوا هذه المهارة إلى التلاميذ؛ فالاستخدام غير النقدي لن يزيد إلا الفجوة بين من يستخدمونه كأداة ومن يستخدمونه فقط لإنجاز المهمة بسرعة أكبر. وتضيف: «قطاع التعليم يتشكّل أصلًا بقوة بفعل الذكاء الاصطناعي. والسؤال هو هل نستطيع تشكيل استخدام الذكاء الاصطناعي بحيث يدعم تفكير الطلاب بدل أن يستولي عليه».